Представленное здесь занятие может проводиться как самостоятельная встреча, если перед ведущим (психологом или педагогом) стоит задача, например, актуализировать осознание подростками привычных им способов поведения в конфликтных ситуациях. Оно также может быть включено в цикл встреч, посвященных тематике бесконфликтного (или уверенного) поведения – и в таком случае, скорее, на начальных этапах цикла, чтобы дать участникам занятий богатый материал для дальнейших работы и обсуждения.

Программа занятия построена на методологии проведения тренингов, а потому нуждается в ряде небольших комментариев.

Для начала определим, что говоря о тренинге как методологии или подходе, в данном случае мы опираемся на определение этого понятия, данное И. В. Вачковым: «…групповой психологический тренинг представляет собой совокупность активных методов практической психологии, которые используются с целью формирования навыков самопознания и саморазвития» (И.В. Вачков, «Основы технологии группового тренинга. Психотехники», 2000, с.21).

Приступая к реализации указанной программы на практике, следует помнить о том, что использование технологии тренинговой работы предполагает следование ряду условий:

• определенное структурирование материала в ходе встречи;
• установление и обязательное использование набора правил, которые на время занятия регламентируют жизнь группы;
• особый формат отношений между участниками группы и ведущим, в котором главным фактором успешности является даже не субъект-субъектный подход, как часто думают…

Одним из ключевых факторов успешности тренинга как подхода является соответствие высоким требованиям, которые этот подход предъявляет к личности ведущего. И суть этих требований выражается в том, что ведущий должен обладать богатой палитрой поведенческих паттернов, высокой психологической гибкостью и ситуативной мобильностью, чтобы своевременно и целесообразно реагировать на развитие ситуации в ходе таких занятий. Эти качества обеспечат «комплементарность», т.е. точное соответствие ведущего (тренера) группе.

Описание реализации на практике предлагаемой технологии работы можно найти в большом количестве руководств к тренинговым программам, принадлежащих перу столь именитых авторов, как Н.Ю. Хрящева, Е.В. Сидоренко, С.И. Макшанов, А.С. Прутченков и многих других.

Задачи этого материала скромнее и среди основных из них можно указать, пожалуй, две: дать в руки читателю конкретный инструмент, который он сможет использовать в своей профессиональной деятельности, и постараться обратить внимание практика на как можно большее число нюансов и возможностей, которыми характеризуется этот инструмент.

Итак, о главном.

Цель этого занятия – выявление и актуализация в сознании подростков присущих им стереотипов поведения в конфликтных ситуациях.

Задачи:

• акцентирование внимания участников встречи на присущих им когнитивных и поведенческих установках;
• формирование представлений о себе в конфликтной ситуации на основе обратной связи от группы;
• фиксация поведенческих паттернов с целью определения путей их дальнейшей корректировки.

Занятие рассчитано на 2 академических часа при работе в группе от 12 до 18 человек, возраст которых начинается с 15 лет. Верхняя возрастная граница определяется, скорее, условиями работы в каждом конкретном случае. Однако можно сразу оговориться, что при наличии желания у членов группы принять участие в работе, возраст помехой не является. Желательно не проводить данные упражнения с более молодыми участниками, так как 15 лет являются той возрастной точкой, когда подросток в современном обществе накапливает уже достаточный опыт разнообразного социального взаимодействия и в определенной мере «созревает» для самоанализа личности и поступков.

Как и большая часть занятий, предлагаемое здесь соответствует традиционной структуре и включает в себя четыре основные составляющие:

1. вводная часть;
2. разминка;
3. основная часть;
4. заключение.

Материалы и оборудование:

• бейджи с пустыми/заранее написанными табличками-именами участников занятия (по необходимости);
• бумага формата А4 – не менее, чем по 2 листа на каждого участника;
• масляные пастельные мелки – предпочтительно 2 набора по 48 цветов или не менее 3-х наборов по 12 цветов на группу в 12 человек;
• заготовки табличек «Стихии» – листы А4 с символическими рисунками четырех основных стихий – огонь, вода, воздух, земля (см. Приложение и упражнение 2.1);
• заготовка с незаконченными предложениями (см. Приложение);
• индивидуальные папки-планшеты по числу участников, на которые можно закрепить лист А4, или же специально организованное помещение, в котором есть зона со столами для удобства рисования.

СОДЕРЖАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ

1. Вводная часть (5 минут)

Задачи: включение в ситуацию, фокусировка внимания всех участников на происходящем, исходя из правила «здесь и теперь».

Ведущий занятия и участники рассаживаются на места (предпочтительно в круг) и приветствуют друг друга. Для удобства общения участники могут подписать сейчас или взять заранее заготовленные бейджи со своими именами. Ведущий озвучивает цель встречи: «Сегодня мы подумаем над тем, что такое конфликт для каждого из нас; как мы относимся к нему и как переживаем… И ещё мы попробуем сегодня взглянуть на себя в конфликте глазами другого человека».

Также ведущему следует напомнить участникам (или озвучить впервые, если встреча первая/единственная) ряд правил работы в группе, из которых для данного занятия наиболее важными являются три следующих:

• Свои высказывания каждый участник группы произносит только от первого лица («я-высказывания») и только в корректной по отношению к другим участникам форме. Например: «Мне грустно (обидно и т.п.), когда ты так говоришь» вместо «Ты печалишь (обижаешь) меня, когда так говоришь».
• Все высказывания должны касаться только тех событий и слов, которые произошли или прозвучали на занятии, и не апеллировать к случившимся когда-то или возможно предстоящим событиям.
• Участники в ходе обсуждений и обмена впечатлениями воздерживаются от непосредственных оценок личности человека (внешности, характера, мировоззрения) и относят свои высказывания в большей мере на счет конкретных поведенческих реакций или же в адрес продуктов деятельности (рисунков, текстов и т.п.), созданных в ходе занятия.

2. Разминка.
   1. Четыре стихии (10 – 12 минут)

Задачи: диагностика актуального эмоционального состояния участников; выявление эмоциональных ресурсов; актуализация темы встречи в сознании группы.

Помещение, в котором проходит занятие, условно делится на 4 части (например, это углы комнаты), каждая из которых условно соответствует одной из стихий: огонь, вода, земля, воздух. Можно каждую из стихий отметить условным знаком – рисунком на формате А4, например: костер; река/озеро/капля; пригорок/пригоршня земли; облако/ветер.

Подросткам предлагается на 1 – 2 минуты закрыть глаза и, сосредоточившись на внутренних ощущениях, почувствовать, в какой именно части комнаты – в какой стихии – им будет сейчас наиболее комфортно, какая стихия будет для них сейчас ресурсна – поддержит, даст энергию, силы и проч.. В течение ещё двух минут они могут походить по комнате, прислушиваясь к своим ощущениям в разных её уголках, чтобы найти наиболее комфортную зону (стихию) и в ней остаться (1 минута). Ведущий просит обратить внимание на внутренние переживания в это время и отслеживать ощущения в теле: «Обратите, пожалуйста, свое внимание на то, как вам дышится в избранной стихии? Легко ли? Спокойно ли?.. Как чувствуют себя мышцы: расслаблены или напряжены? Что хочется сделать?.. Какие мысли приходят сейчас на ум?..»

Своё передвижение по комнате и пребывание в избранной стихии по желанию участники могут сопровождать какими-нибудь дополнительными движениями, звуками (они могут изобразить полёт, шелест воды и т.п.). Однако само по себе упражнение проходит БЕЗ ВСЯКОГО МУЗЫКАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ.

Затем, когда все нашли свою стихию, им задаётся следующий вопрос: а если представить, что они сейчас в конфликте с кем-то или только что поссорились, какую тогда стихию они выберут? В течение еще двух минут подростки снова перемещаются (если у кого-то есть в этом необходимость) по комнате и находят ту стихию, на которую они более всего похожи в конфликте.

После того, как каждый определился, желающим в группах предлагается высказаться: поделиться ощущениями от нахождения в этой стихии, рассказать одним-двумя предложениями, почему они считают, что в конфликтной стихии ведут себя как «огонь» или «вода» и т.п. На обсуждение можно отвести 5 минут.

Когда все желающие выскажутся, группа занимает свои места на стульях (возвращается в круг).

Ведущий переходит к следующему упражнению.

2. Незаконченные предложения (10 – 15 минут на предложения и минут 7 на обсуждение)

Задачи: диагностика привычных когнитивных и поведенческих установок членов группы; погружение в тему встречи.

Ведущий берёт заранее подготовленные (самостоятельно или из приведенных ниже в Приложении) незаконченные фразы на общую тему: поведение человека в конфликтной ситуации. И озвучивает инструкцию группе: «Сейчас я буду произносить незаконченные предложения, суть которых отражает различные стороны нашего поведения и переживаний в конфликтной ситуации. Я буду называть имя и затем произносить первую часть фразы, а человек, к которому я обращусь, должен будет закончить её так, как если бы он говорил о себе. Напоминаю, что здесь, как и в тестах, любой ответ правильный и наша основная задача сейчас – исследовать, какие вообще чувства, мысли и действия свойственны людям в конфликтах».

Если ведущий будет сам готовить набор незаконченных фраз или пожелает дополнить предложенные, ему следует учесть такой аспект: желательно, чтобы фразы содержали отсылки не только к деятельностному (например, варианты 6 или 17 в приложении), но и к эмоциональному (например, 9, 10) и когнитивному (например, фразы 7, 15) компонентам установок. Это позволит не только ярче проявить палитру реакций в конфликте, но и рассмотреть его с разных сторон и получить больше информации для обсуждения.

В зависимости от численности группы, можно пройти 2 – 3 полных круга упражнения, когда каждый из участников закончит 2 – 3 разных предложения. В ходе выполнения упражнения, ведущему стоит принимать в расчёт следующее:

• Если стоит дополнительная задача по диагностике реакции группы на какую-то определенную ситуацию (возможно, происшедший в реальности конфликт), можно выбрать от одного до трёх незаконченных предложений, косвенно описывающих ситуацию, и дать их каждому члену группы, таким образом, проясняя для себя их отношение к случившемуся.
• Если стоит задача проявления как можно большего числа стереотипов конфликтного поведения, то предлагаемые незаконченные предложения необходимо сделать предельно разнообразными, многосторонне описывающими конфликт как феномен.
• В случае, если в число внутренних (тренерских) задач в ходе выполнения упражнения включается необходимость некоей дифференциации внутри группы по стилям поведения и/или реагирования, можно также выбрать несколько одинаковых фраз и предложить их закончить каждому члену в группе.

Однако во всех перечисленных случаях ведущему необходимо помнить об этих дополнительных задачах и на этапе обсуждения упражнения, а потому он должен дополнительно акцентировать на них внимание группы, специально отметив свои наблюдения на этот счёт или высказав некое резюме по поводу именно этих, дополнительных диагностических моментов работы.

В целом же, обсуждение данного упражнения целесообразно проводить, расставляя акценты на том, какие предположения о стратегиях поведения в конфликте можно сделать. Следует побуждать участников группы к анализу услышанных высказываний и попытке каким-то образом классифицировать полученную информацию.

Полезно будет сравнить высказывания участников группы с тем, какие ассоциации по стихиям они предъявили в предыдущем упражнении: спросить, как по их мнениям, совпадает ли их ассоциативное представление о себе с теми когнитивными паттернами или, наоборот, спонтанными реакциями, которые они продемонстрировали в ходе работы с предложениями.

3. Основная часть.

«Какой я в конфликте?..» (проективная, рисуночная, техника) (40 минут).

Задачи: формирование и корректировка представления о себе в конфликтной ситуации на основе обратной связи от группы; осознание и фиксация индивидуальных стилевых особенностей поведения в конфликте.

Участникам группы либо раздаются индивидуальные планшеты с закреплёнными на них листами А4, для того, чтобы было удобно рисовать, сидя в кругу, либо (при возможностях помещения) они занимают рабочие места за столами, но желательно также образующими некую замкнутую по периметру фигуру (круг, квадрат и т.п.)

Рисовать в данном упражнении наиболее удобно масляной пастелью, т.к. этот материал достаточно мягок и пластичен в работе, дает широкую цветовую палитру и легкость в технике исполнения рисунка. При численности группы в 12 человек, желательно иметь МИНИМУМ 3 набора пастели по 12 цветов, чтобы обеспечить участникам достаточную свободу выбора в соответствии с предпочтениями (может оказаться, что в группе будут два-три человека, ассоциирующих себя с черным, красным, желтым цветом в конфликте).

Ведущий даёт группе инструкцию: «Сейчас каждый участник выбирает для себя один пастельный мелок, желательно, каким-то образом отражающий цветовую ассоциацию с собственным поведением в конфликте. Затем на листе бумаги, который есть у каждого, в течение двух минут вы сможете начать рисунок на тему «Такой я в конфликте». Каким-то образом отметьте или подпишите ваши рисунки, чтобы вы потом могли узнать свой рисунок среди прочих. По прошествии этих двух минут, по моей команде вы передаёте рисунок соседу слева. И у каждого из вас будет ровно 1 минута для того, чтобы попытаться понять замысел автора и продолжить его рисунок своим мелком. Хорошо, если вы видели этого человека в конфликте, и тогда вы можете попытаться добавить к начатому рисунку ваше символическое видение. Если же вам не приходилось видеть автора рисунка в конфликтах, то попробуйте просто постичь его самоощущение и продолжить так, как это кажется верным вам. Наша работа закончится, когда к авторам вернутся начатые ими рисунки».

В процессе выполнения упражнения желательно, чтобы участники не разговаривали. Во времени проведения техники строгих ограничений нет, однако следует учитывать, что пребывание у автора рисунка дольше 2-х минут сделает его уже достаточно законченным и продолжать его будет сложно. Равно как и время дорисовывания другими участниками, превышающее 1 минуту, делает работу малоинтересной, так как снижает динамику работы группы.

Допустимы сокращения времени: так, автор, например, может работать со своим рисунком 30 секунд, но не менее. А каждый следующий участник группы может получать рисунок не менее чем на 15 секунд. Важно соблюдать пропорцию времени, чтобы в рисунке изначально был заложен авторский стиль и могла хотя бы в самых общих чертах проявиться личность автора.

Как следует из инструкции, это упражнение работает на основе техники дополнения рисунков, а потому несёт в себе мощный энергетический заряд групповых проекций на каждого члена группы. Именно эта обратная связь от группы, получаемая каждым участником по окончании упражнения на руки в виде рисунка, стимулирует и дальнейшее обсуждение, и дальнейшие размышления о себе.

В данном случае рисунок как «опредмеченные проекции» решает несколько задач:

• провоцирует любопытство, что в свою очередь, мотивирует членов группы на участие в работе;
• стимулирует коммуникацию внутри группы, т.к. зачастую требует прояснений, уточнений, дополнений, которые хочет слышать автор;
• в силу того, что рисунок, будучи закончен, часто серьёзным образом меняется по отношению к исходному замыслу, он даёт автору большой объём информации, порой даже через механизм когнитивного диссонанса: когда собственные представления и желания входят в рассогласование, а то и конфликт с видением окружающих.

После того, как участники ознакомились с полученными рисунками, можно предложить им продемонстрировать группе рисунок, который они получили (но не настаивать на этом; это делается по желанию), и необходимо обсудить упражнение. Перечень примерных вопросов для обсуждения может быть следующим:

• Что вам больше понравилось: продолжать рисунки «коллег» или рисовать, а теперь и изучать свой собственный?
• Какие эмоции, чувства, переживания вызывает сейчас у вас рисунок, который к вам вернулся?
• Насколько он отличается или похож на ваш исходный замысел?
• Насколько полученный образ может на самом деле являться метафорой вашего поведения и ощущений в конфликтной ситуации?
• Что вам нравится и не нравится в рисунке?
• Что хочется сейчас сделать с рисунком?
• Хочется ли высказать какие-либо пожелания тем, кто рисовал для вас или кому-то из тех, кому рисовали вы?
• Есть ли кто-то, кому рисунок очень не нравится, вызывает отрицание и только негативные чувства?
• Как вы думаете, какие выводы для себя можно сделать из полученных рисунков?

Если в процессе обсуждения становится ясно, что есть люди, которым рисунок категорически не нравится и неприятен, следует несколько минут времени уделить им. Целесообразнее всего попросить их высказать свои чувства, внимательно следя за тем, чтобы высказывания были безоценочны по отношению к другим участникам и корректны. А затем попытаться выяснить, нужна ли этим людям сейчас какая-либо поддержка и если нужна, то чья именно: всей группы, ведущего, отдельных членов группы?..

Может случиться так, что один – два из таких участников, если их будет несколько, вообще откажутся что-либо обсуждать на группе. В таком случае их следует на данном этапе работы оставить в покое, а после занятия предложить задержаться и немного пообщаться тет-а-тет.

В таких ситуациях главная задача ведущего не в восстановлении душевного равновесия участников тренинга, и уж тем более не в заботе о позитивном эмоциональном самочувствии в данный момент, а в создании у членов группы ощущения того, что их переживания замечены и приняты, т.е. они имеют «право на существование» и являются вполне нормальными переживаниями: не всегда то, что мы узнаем в жизни (о себе, в том числе), нам нравится…

4. Заключительная часть. (10 минут)

«Рисунок своего состояния»

Задачи: психологическое завершение встречи для каждого из участников группы; подведение общих итогов по теме индивидуальных стилевых особенностей поведения в конфликтной ситуации; дополнительная диагностика эмоционального состояния участников группы.

Инструкция группе: «Наша встреча подходит к концу. У нас осталось буквально минут 10. Сейчас каждый из вас получит лист бумаги и обратит своё внимание на наборы наших пастельных мелков: выберете себе, по возможности, те цвета, которые для вас в данный момент ассоциируются с собственным эмоциональным состоянием».

Участники берут бумагу и выбирают мелки. Когда все готовы, ведущий продолжает: «Сейчас я предлагаю вам в течение одной минуты (время я буду контролировать по часам) посидеть с закрытыми глазами, прислушаться к своим мыслям и ощущениям в теле, и постараться «поймать» какой-либо образ, который так же ассоциативно сможет передать окружающим то, что вы сейчас чувствуете. Как только образ станет достаточно чётким и готовым для того, чтобы быть воплощенным, нарисуйте его, пожалуйста, на листе, который каждый из вас держит сейчас в руках. На рисунок будет отведено так же не более одной минуты.

Если вопросов нет, то я предлагаю вам закрыть глаза и приступить к поиску образа».

По завершении рисунков, участники демонстрируют получившиеся образы группе. Ведущий может предложить желающим как-то прокомментировать рисунки или добавить к ним любую другую информацию, касающуюся прошедшего занятия.

Поскольку этот этап является завершающим, на нём особенно важно проявлять лояльность по отношению к группе и пожеланиям участников. Все высказывания на этом этапе работы должны быть исключительно добровольны и инициированы самими членами группы.

Если встреча прошла продуктивно, вполне возможно, что многие из участников получили для себя очень большой объём информации, который пока что им сложно и оценить, и осмыслить.

Для стимулирования групповых высказываний можно задать группе наводящие вопросы:

• Что оказалось для вас самым важным в сегодняшней встрече?
• Какой момент встречи оказался самым приятным для вас?
• Было ли в сегодняшней встрече хотя бы что-то, за что вы могли бы сказать «спасибо» участникам или ведущему?
• О чем, как вам кажется, вы будете размышлять больше всего, вспоминая прошедшую встречу?
• Каково сейчас вашему телу?.. Если бы озвучить его ощущения, что бы оно могло сказать о прошедшей встрече?

После того, как все желающие выскажутся, ведущий может поблагодарить участников встречи за проделанную работу, возможно, высказать свои пожелания группе и объявить, что встреча окончена.

Ремарки на полях

Поскольку работа с группой в формате тренинга сложная и очень динамичная, может сложиться так, что встреча не принесёт ожидаемого результата: участники плохо настроятся на работу, в группе не будет достаточного уровня доверия и открытости. Работа – и рисунки, и высказывания – может носить формальный характер.

При таком развитии ситуации главной задачей ведущего будет совладание с естественно возникающими тревогой и, может быть, даже страхом. Основой тревоги ведущего в данном случае является страх потери контроля над тем, как идёт встреча и как развивается групповая динамика – по сути, страх потери контроля над ситуацией.

Следующий этап или виток тревоги будет касаться уже собственной личности ведущего: потеря контроля над ситуацией в глазах самого ведущего может означать недостаточность его профессиональных навыков, проще говоря – его некомпетентность, которая в этот момент станет заметна участникам группы.

Попытка подавить нарастающие негативные эмоции, скорее всего, лишь усугубит ситуацию, поскольку энергия, необходимая на подавление эмоций, едва ли не превосходит энергию, порождаемую самими этими эмоциями. И вся эта энергия, которая могла бы участвовать в групповой динамике, поддерживать ее и поддерживать ведущего, будет лишь тормозить его интеллектуальную и двигательную активность.

Потому в ситуации, когда предложенная здесь программа проходит формально, удачным способом преодолеть формальность взаимодействия и «сломать лёд» может оказаться открытая демонстрация ведущим своих эмоций и размышления по поводу происходящего вслух. Такой шаг, безусловно, требует определённой личностной готовности и смелости. Но открытое предъявление своей личности, особенно в среде подростков и молодёжи, вызывает уважение.

К тому же, на уровне автоматизма это может запустить у части присутствующих механизм «следования за авторитетом», в качестве которого в данном случае выступает взрослый человек, обладающий определенным социальным статусом и жизненным опытом.

Другие механизмы, которые, случается, срабатывают в таких ситуациях – механизм подражания и механизм провокации. Первый – подражание – включается вслед за воздействием авторитета и отличается от него тем, что отдельные участники группы видят иной, отличающийся от принятого, стиль поведения. Следование ему даёт возможность выделиться в группе, стать «не как все». А сам факт того, что кто-то демонстрирует такое поведение, говорит о том, что это имеет право на жизнь и это не так страшно.

Второй механизм – провокации – может сработать среди участников группы, которые находятся в состоянии ситуативного протеста, но в целом – заинтересованы и готовы думать (чего, собственно, и требует от них это занятие). Как правило, это явные или скрытые лидеры в группе, отношения которых между собой, с властью и с внешними для группы авторитетами (каким и является ведущий) еще не до конца прояснились. Желая включить таких участников в работу, ведущий может сначала поделиться со всей группой своими эмоциями по поводу происходящего, а затем задать целевые вопросы именно этим участникам, провоцируя их на высказывание своей точки зрения.

Ситуация изначально формального отношения к встрече является, пожалуй, единственной, когда в ходе тренинга допустимо использовать оценочные суждения по отношению к происходящему в группе в процессе занятия. Однако эти оценки также должны лежать в строгих рамках:

1. по содержанию оценки могут касаться только событий, высказываний, действий, происходящих в группе в данный момент времени.
2. По форме такая оценка обязательно должна содержать в себе описание личного эмоционального состояния, которое возникает в ответ на происходящее, и попытку анализа – поиска причин происходящего и действий группы в целом (без обращения к действиям конкретных участников).
3. По адресности оценка может касаться только группы в целом, а также собственных поступков и чувств участника. Как и во всей тренинговой работе, исключено оценивание личности, а также эмоций и размышлений других участников группы.

Например, такая оценка, если её инициирует ведущий, может выглядеть так: «В последние 10-15 минут времени, которое мы с вами работаем, меня не покидает ощущение нарастающей тревожности. Возможно, я ошибаюсь, и то, что я чувствую, не имеет отношения к группе. Но мне кажется, что многим из нас здесь некомфортно. Я полагаю, что причины этого могут быть разными… Например, для меня – это ощущение определенной скованности, может быть, даже неискренности происходящего. Сейчас у нас с вами есть возможность изменить это. Но для этого потребуются совместные усилия и ваша помощь. Есть ли в группе ещё участники, ощущения которых похожи на мои? Может быть, есть кто-то, кто готов поделиться своими ощущениями с группой, как и я? Обсудить свои мысли по поводу того, что же сейчас с нами происходит и почему?».

Ведущему важно отслеживать то, что он говорит, поскольку в этот момент на карту поставлена успешность дальнейшей работы группы. Его слова и сама речь должны звучать спокойно и уверенно и - вопреки своей оценочной сути – оставлять впечатление приглашения к диалогу, предположения, а не констатации факта.

Если ведущему удастся вызвать группу на обсуждение происходящего и на каком-то этапе участники активно включатся в процесс, то можно «пожертвовать» оставшейся частью программы в пользу развивающегося диалога, поскольку подробное и эмоциональное обсуждение текущей ситуации может оказаться более полезным для участников. Они смогут воочию наблюдать ситуацию решения конфликта и различные стратегии поведения, которые также могут стать материалом для анализа непосредственно в процессе самой встречи.

В случае, если все же встреча развивается по задуманному сценарию, у ведущего может возникнуть ряд вопросов иного характера.

1. Как поступать с рисунками, которые участники выполняют на протяжении занятия? Ответ на этот вопрос зависит от ряда дополнительных условий.
   1. Если встреча проводится как разовое занятие, то рисунки можно отдать тем, кто хочет забрать их, лишь уточнив предварительно, что они собираются с ними сделать. Желательно найти аргументированный повод не возвращать рисунки авторам, которые ответят, что хотят уничтожить рисунок, поскольку он им не нравится. Это может означать, что рисунок символизирует нечто в личности автора, что он не принимает, а, следовательно, уничтожение его может привести лишь к вытеснению и подавлению неприятных переживаний.
   2. Если встреча проводилась с расчетом на получение дополнительной диагностической информации, то предпочтительно не отдавать рисунки, поскольку они содержат в себе довольно большой объём информации. При планировании дальнейшей индивидуальной работы их можно использовать и как фактор мотивации для вызова на разговор авторов рисунков, и как диагностический материал, от которого уже можно отталкиваться, строя план дальнейших коррекционных мероприятий или определяя гипотезы и стратегии в консультативной работе.
   3. Если встреча – лишь один из эпизодов длительной программы, то целесообразнее всего еще до начала работы договориться с участниками о том, как и где будут храниться плоды индивидуальной и групповой работы. Вероятно, наиболее целесообразны два варианта: либо каждый участник хранит все свои индивидуальные работы сам и обязуется до конца тренинговой программы сохранить все их в целости. Либо все работы – продукты творчества участников – каким-то образом отмечаются (подписываются) и хранятся у ведущего группы до окончания программы. По её окончании желающие смогут забрать свои работы (все или только часть из них).

Групповые работы (групповые коллажи, рисунки, небольшие инсталляции и т.п.) в случае, если они выполнены в рамках длительной программы, целесообразно хранить самому ведущему группы, минимум до окончания работы группы. В таком случае на последней встрече можно предусмотреть специальный ритуал «прощания» или «дарения», или «отпускания» совместно созданных работ, что будет являться дополнительной «психологической точкой» в конце пройденной программы.

2. Можно ли использовать полученные рисунки для какой-то иной работы (например, как иллюстрации чего-то в работе с другой группой или другим человеком), в особенности, если вдруг их художественные достоинства весьма высоки?

Согласно точке зрения, принятой в арттерапевтическом подходе, любой продукт, созданный человеком в процессе индивидуальной или групповой работы, несёт на себе отпечаток личности автора, а значит, и использоваться для любых целей, кроме работы с самим его автором, продукт творчества может только с разрешения его создателя.

Ведущему может придти мысль сделать тематическую выставку изобразительных работ или оформить отдельными полученными рисунками тематический стенд - для решения этих и подобных задач у авторов заинтересовавших его рисунков ведущий должен спросить разрешения на дальнейшее использование их работ и объяснить цели, ради которых он спрашивает об этом.

3. Как поступить, если при взгляде на рисунок ведущий испытывает неприятные эмоции, если рисунок пугает, раздражает, печалит?

Согласно взгляду арттерапии на эмоциональный контекст любого творчества, а также с учётом общих закономерностей организации и ведения тренинга, в такой ситуации ведущий должен опросить автора рисунка о его ощущениях от собственного творения. Для этого достаточно задать хотя бы два-три вопроса на тему того, что испытывает автор, глядя на рисунок, и что он хотел здесь выразить?

В случае, если автор относится к своему рисунку позитивно или нейтрально, можно предположить, что мы имеем пример того, как чьи-то образы резонируют с нашим собственным эмоциональным состоянием, с нашими собственными переживаниями. Ситуация, когда ведущий группы вдруг отмечает у себя негативные реакции в адрес какого-то рисунка (как на уровне эмоций, так и на уровне телесных ощущений), даёт ему самому, в первую очередь, огромный материал для профессиональной рефлексии. Она ставит перед ним задачу поиска причин этой негативной реакции и – при необходимости – их устранения. Здесь творческий материал групповой работы становится материалом самодиагностики для ведущего группы.

4. Выбор цвета и символов в рисунках участниками группы: как быть, если рисунки выглядят мрачными, угнетающими?

Общий, условно назовем его «негативный» контекст рисунков, даже если таких рисунков в группе несколько, не дает повода для заключения о неблагоприятном психологическом климате в группе или о негативном психологическом состоянии отдельного человека. Рисунок – лишь диагностический материал, который даёт основание лишь для ряда предположений. И каждое из этих предположений необходимо в дальнейшем исследовать методом беседы по этому рисунку. Задавая проективные, открытые, разнообразные по смыслу вопросы, специалист (предпочтительно, именно психолог) может уточнить, подтвердить или опровергнуть ряд своих первоначальных гипотез.

Однако и этого тоже недостаточно, чтобы сделать однозначный вывод. Если сомнения или опасения по поводу психологического/психического неблагополучия остаются, желательно провести дополнительную диагностику с использованием специализированного надёжного тестового инструментария, а, возможно, и прибегнуть к помощи специалистов-смежников.

5. Что делать, если участники просят проинтерпретировать рисунки: рассказать, что они обозначают, высказать мнение о них ведущего?

Как и ряд других направлений психологической теории и практики, арттерапия не приветствует использование интерпретации как одного из методов работы. В случае, когда группа выступает с такими запросами, наиболее приемлем следующий алгоритм действий ведущего:

1. Озвучить участникам, что в технике работы с рисунками, кроме редких случаев, исключена их интерпретация; в особенности, такая поверхностная, какой она может быть в имеющихся условиях.
2. Предложить участникам не интерпретацию, а свое личное, субъективное видение представленных рисунков. В таком случае ведущий, по сути, даст адресную обратную связь каждому из участников группы на его рисунок. И, как любая обратная связь на тренинге, желательно, чтобы она была безоценочна, эмоционально и образно насыщена, логически закончена и корректна.

Такое поведение ведущего лишний раз продемонстрирует его готовность идти на контакт и сотрудничество, а также может повысить мотивацию группы как к более серьёзной работе в ходе встречи, так и к более глубокому осмыслению происходящего за рамками тренинга.

6. Стоит ли ведущему участвовать в упражнениях вместе с группой?

Ответ на этот вопрос также в большой мере зависит от ситуации, в которой проходит тренинг, и опыта ведущего. Если участники достаточно заинтересованы, а у ведущего стоят свои, тренерские, диагностические задачи, то он вполне может оставаться за рамками собственно игрового процесса, в большей мере исполняя роли фасилитатора и наблюдателя.

Если же группа характеризуется сниженной или неустойчивой мотивацией, высоким уровнем тревожности и формальным стилем общения, а также, например, обладает, жёсткой иерархической структурой, то целесообразнее включаться в исполнение упражнений наряду с участниками. Особенно важно в такой группе включаться в процессы обсуждения, не только грамотно задавая вопросы, но и своим примером показывая, как и о чем можно грамотно высказывать позитивную обратную связь.

Приложение 1

ВАРИАНТЫ НЕЗАКОНЧЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

1. Для меня конфликт – это…
2. Когда меня оскорбляют, я…
3. Оскорбление для меня означает…
4. Я хотел(-ла) бы сказать тому, кто часто злится, …
5. В ответ на то, что меня задели, я хотел(-ла) бы сказать…
6. Конфликт помогает добиться успеха, когда …
7. Думая о тех, кто часто ссорится, я испытываю…
8. Чтобы помочь близким людям, когда они ссорятся, я…
9. Больше всего в конфликте меня пугает…
10. Больше всего в конфликте меня радует…
11. В конфликте можно оставаться спокойным(-ой), потому что…
12. Конфликт – это плохо, потому что…
13. Конфликт – это хорошо, потому что…
14. Для большинства моих знакомых конфликт – это…
15. Я считаю, что в конфликте главное …
16. Чтобы избежать конфликта, я готов(-а)…
17. Я ввязываюсь в конфликт, потому что…
18. После того, как поругаюсь с кем-то близким, я чувствую…
19. Лучшее средство, чтобы не ввязываться в конфликт – это…
20. Когда я ссорюсь или конфликтую с кем-то, мнение об этом окружающих …
21. Я думаю, что проще всего уладить любой конфликт…
22. Самый страшный конфликт для меня – это…
23. Я считаю, что самое худшее, что может произойти в результате конфликта – это…
24. Тем, кто ссорится, я бы хотел(-а) сказать…

Приложение 2

ПРИМЕРЫ ОБОЗНАЧЕНИЯ ОСНОВНЫХ СТИХИЙ

1. ОГОНЬ
2. ЗЕМЛЯ
3. ВОЗДУХ
4. ВОДА

    

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. – 2-е изд,, перераб. и доп. – М.: Издательство «Ось-89», 2000. – 224 с.
2. Макшанов С.И Психология тренинга: Теория. Методология. Практика: Монография. – СПб.: «Образование», 1997. – 238 с.
3. Практикум по арт-терапии / Под ред. А. И. Копытина. – СПб.: Питер, 2001. – 448 с.
4. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. – 2-е изд, дополн. и перераб. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. – 640 с.
5. Психогимнастика в тренинге. Под ред. Хрящевой Н.Ю. – СПб.: Речь, Институт тренинга, 2002. – 256 с.
6. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. – СПб.: Речь, 2001. – 234 с.